ABA訓練全程的注意點(diǎn)
◎一次只定一個(gè)目標這次的干預想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個(gè)明確概念，而不要將太多的目標加入其中。比如，計劃在孩子答對時(shí)給零食作為強化，那就必須在孩子達到要求時(shí)無(wú)條件給他，不能臨時(shí)想【順便讓孩子練習說(shuō)【給我】再給他吧】。強化被稀釋后，容易減弱訓練效果。
◎不對無(wú)關(guān)的事情發(fā)生反應在孩子哭鬧，耍賴(lài)要強化物，上課做無(wú)關(guān)的事情時(shí)，一律采取無(wú)視的態(tài)度，只對好的行為作出反應。訓練是強化與消去并行的。我們不斷地強化孩子好的行為，同時(shí)無(wú)視并消去問(wèn)題的為(無(wú)理哭鬧，要求強化物等)。堅持這樣做，問(wèn)題行為就會(huì )減少，好的行為會(huì )增加。
◎準備一個(gè)方便訓練的環(huán)境訓練時(shí)愛(ài)到處跑或在房間亂竄的孩子，家長(cháng)可以坐在背朝門(mén)口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時(shí)大人可以用雙腳夾著(zhù)孩子坐的小椅子。孩子經(jīng)常亂扔教具、教材的，家長(cháng)可以把自己的雙手放在桌上以便隨時(shí)阻止。
◎不說(shuō)【現在開(kāi)始】等儀式化語(yǔ)言訓練開(kāi)始或結束時(shí)，常有家長(cháng)會(huì )說(shuō)【現在開(kāi)始】等儀式化語(yǔ)言，這不是一個(gè)好的習慣。訓練中學(xué)到的知識必須在日常生活中泛化，所以我們要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，因此開(kāi)始或結束要盡量顯得自然。ABA操作依據一個(gè)高度結構化的教學(xué)方法體系。蘇州一對一ABA訓練咨詢(xún)
◎當心輔助過(guò)度不要用力握孩子的手，只用必須的Zui小的力，輕輕地扶著(zhù)的程度。例如：教孩子寫(xiě)字時(shí)，有的家長(cháng)自始至終緊緊把著(zhù)孩子的手，既會(huì )讓孩子有不愉快的記憶，也會(huì )讓孩子完全依賴(lài)輔助而無(wú)法學(xué)會(huì )自己寫(xiě)。好的教法是，先讓孩子自己寫(xiě)一下，家長(cháng)只在寫(xiě)得不好的時(shí)候輕輕扶著(zhù)孩子的手加以輔助，寫(xiě)得好的時(shí)候就不給輔助。這樣的話(huà)，輔助的漸隱速度會(huì )變得很快?！虮M量使用無(wú)聲的身體輔助而不是聲音輔助聲音輔助比較難漸隱，孩子對其依賴(lài)性會(huì )很大。例如，家長(cháng)說(shuō)【上廁所】時(shí)孩子會(huì )去，但久而久之，孩子就很難在沒(méi)有家長(cháng)指令的情況下自己去上廁所。所以好的方法是，家長(cháng)不說(shuō)【上廁所】，而是帶孩子走進(jìn)廁所或沉默地用手指一下廁所的方向，輕輕拍一下孩子的背，如果孩子會(huì )去的話(huà)就給予強化。如東推薦ABA訓練DTT教學(xué)法是ABA訓練中主要教學(xué)方式。
強化◎仔細觀(guān)察孩子家長(cháng)平時(shí)要仔細觀(guān)察孩子喜歡玩些什么，喜歡怎樣的玩具等等，根據孩子的玩法來(lái)選擇強化物，而不是只依賴(lài)食物?！驈娀皶r(shí)孩子答對的時(shí)候要馬上給予強化，速度要快，給物體強化物的要搶在表?yè)P的話(huà)說(shuō)完之前給?！蚩陬^表?yè)P的技巧表?yè)P的時(shí)候笑容要燦爛，也可以小小地搖頭晃腦，手舞足蹈一下。表?yè)P時(shí)要充滿(mǎn)感情，真心真意，不要機械性地走過(guò)場(chǎng)。不只是說(shuō)一句【真棒】，使用豐富多彩的表達方式，【好厲害】【真聰明】等。一邊表?yè)P一邊做一些和孩子的輕微身體接觸，例如輕輕摸摸孩子的小臉等，能起到更好的強化效果?！蛟诤⒆訁捑胫案鼡Q強化物◎訓練比較難的任務(wù)的強化在訓練比較難的分辨課題(問(wèn)題的分辨等)時(shí)，可以在中途不連續給強化，而在幾次試行連續答對之后再給予大強化。因此在這之前要逐步減少強化的次數?！虿幌拗茝娀锓N類(lèi)如果不是有明確的原因，就不要沒(méi)有道理地限制強化物的種類(lèi)，管用的都可以用?！蜻x擇強化物不知道該使用什么強化物時(shí)，可以讓孩子自己選擇。孩子喜歡做的事，孩子自己主動(dòng)去拿的玩具，都可以作為強化物。
在VB-MAPP評估工具中，各個(gè)階段的各項技能都是以模塊的形式展示的。這些模塊包括以下幾個(gè)方面：接觸自然環(huán)境經(jīng)驗及掌握程度語(yǔ)言社會(huì )游戲及休閑活動(dòng)認知自我管理這些模塊分別測量孩子在這些領(lǐng)域的發(fā)展水平。在每個(gè)模塊中，有一系列的技能目標。每個(gè)技能目標都有不同的評估方式，例如觀(guān)察、口頭交流或書(shū)面表現等。在VB-MAPP評估中，每個(gè)技能目標都被分配了一個(gè)編號，從VB-MAPP1開(kāi)始，以幫助教師和家長(cháng)跟蹤孩子的進(jìn)步。評估過(guò)程通常需要2到3個(gè)小時(shí)，評估完成后，評估者將根據評估結果編寫(xiě)一份評估報告?？偟膩?lái)說(shuō)，VB-MAPP評估工具的優(yōu)點(diǎn)是它可以幫助評估者詳細記錄孩子的技能水平，從而為孩子的康復干預提供更具針對性的指導和計劃。同時(shí)，該工具能夠幫助教師和家長(cháng)更好地了解孩子的需求和發(fā)展方向，以更好地支持孩子的成長(cháng)。雖然評估過(guò)程需要一定的專(zhuān)業(yè)技能和時(shí)間，但該工具的結果具有較高的可靠性和準確性，可以為孩子提供更加精細和個(gè)性化的康復干預計劃。ABA是行為的科學(xué)，包含理論基礎和學(xué)習的原理原則。
感統訓練課程：服務(wù)對象：針對感覺(jué)統合失調、肌力異常與不足、動(dòng)作不協(xié)調、平衡能力弱、發(fā)育遲緩、注意力不集中、學(xué)習障礙等需要進(jìn)行感統康復的兒童課程內容：通過(guò)專(zhuān)業(yè)的感覺(jué)統合評估和針對性的游戲活動(dòng)設計，改善兒童5大感知覺(jué)失調問(wèn)題，提升兒童大動(dòng)作，精細動(dòng)作、動(dòng)作協(xié)調、身體靈活、肢體運用等技能，促進(jìn)孩子身體與大腦神經(jīng)協(xié)調發(fā)展。課程效果：1、改善兒童的注意力，提升兒童學(xué)習效率2、改善兒童感統失調問(wèn)題，培養自信3、促進(jìn)兒童大、小肌肉能力的發(fā)展，動(dòng)作的穩定與協(xié)調4、提升兒童心肺功能，改善兒童氣息，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展課程教具：專(zhuān)業(yè)感覺(jué)統合訓練器材及教具ABA的教授新能力，降低問(wèn)題行為的基本原則是什么？崇川區什么是ABA訓練有效嗎
強化物的分級：一級：食物、玩具、感官刺激。二級：口頭表?yè)P、代幣、游戲活動(dòng)。蘇州一對一ABA訓練咨詢(xún)
依賴(lài)輔助。例如:我們有個(gè)孩子。媽媽教他特指問(wèn)句"這是什么?"(蘋(píng)果)當出現特指問(wèn)句后，媽媽總是馬上提示"蘋(píng)"，孩子就接著(zhù)說(shuō)"果"。半年的時(shí)間里一直沒(méi)有擺脫輔助。有一次，我們在提出問(wèn)題后，誰(shuí)也沒(méi)有提示他。過(guò)了大約一分鐘，孩子才看了看桌子上的蘋(píng)果說(shuō)"蘋(píng)果"。因此對輔助依賴(lài)的惡果是使得孩子不去動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，甚至連"看"這個(gè)必要的過(guò)程都被省略了。久而久之就不會(huì )思考了。為了避免對輔助的依賴(lài)，我們在運用輔助時(shí)要注意輔助程度的逐步減弱和輔助頻率的逐漸降低輔助程度的減弱表現在輔助方式的變化。孩子進(jìn)步的過(guò)程表明運用輔助方式的變化的過(guò)程。蘇州一對一ABA訓練咨詢(xún)